學校合作，因地制宜探索適合“地情校情”的校際均衡新方式。為了讓教師能夠“靜下心來教書、潛下心來育人”，不僅需要在政策和經費上給予保障，還需要學校營造讓教師安心工作、放心交流的環(huán)境。一是學校合作，減少差距。學校之間可以采取差異組合的方式，組建優(yōu)質學校與薄弱學校、新學?；蜣r村學校之間的“合作共同體”，實行“捆綁”發(fā)展。當前學校合作在“結盟”、“捆綁”的基礎上還應當實現更深層次的結合，在“合作共同體”內要實現組織、人事、財政的完全統(tǒng)一才能真正實現教師的自由流動，保證適齡教師都能加入教師流動，逐漸建立校長輪崗、教師交流的常態(tài)機制，最終實現校長、教師身份由“學校人”向“學區(qū)人”轉變。首先，合作學校的教學要同步，教學的教材、大綱、進度等都要進行統(tǒng)一規(guī)劃安排。其次，合作學校的班級要同步，合作學校的班級不能有特殊規(guī)劃，如進行好班與差班的劃分等。再次，合作學校的教師要同步，每個年段教師要有溝通，共同備課，共同學習。最后，整體要同步，校長要在整體上做好聯系與溝通，在學校日常事務、教學規(guī)劃、教師安排、學生管理等方面把握一致方向。二是發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色。不同類型的學校其生源有很大的區(qū)別，根據不同類型生源的不同需求，學校可以發(fā)揮特色創(chuàng)造優(yōu)勢，如解決學生住宿問題，根據學生特點安排課程，關注流動學生的心理成長。三是以人為本，專項表彰。校際交流中，學校要本著以人為本的原則，從實際出發(fā)照顧教師工作、生活中的實際困難。

教師轉變觀念，積極主動適應均衡配置需要。教師校際交流從長遠看，有利于從整體上提升教師素質和職業(yè)聲望，有利于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。教師要轉變觀念，以積極的心態(tài)主動適應校際交流和均衡配置，把適應新學生、新學校、新環(huán)境作為自我提升的一部分，把同輩交流、輻射引領作為教師職業(yè)要求的一部分，把探索教法、學法，提高教學質量作為專業(yè)成長的一部分。要加大宣傳教育力度，把教師的思想統(tǒng)一到服務與奉獻上，使教師校際交流真正起到促進教育公平、提升教育質量的目的。教師要積極參與培訓學習，提升素質。

（作者單位：福建師范大學）